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                災難教育:教育的重要課題!——石家莊天使護士學校

                作者:Admin 日期:2021-07-25 點擊:221
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                近日,河南持續遭遇大范圍強降雨天氣,鄭州等地出現特大暴雨,多個氣象觀測站的日雨量已突破有氣象記錄以來極值。目前,部隊、武警官兵、民兵、公安消防等多支救援力量投入救援,搶險仍在緊張進行。身為家長、老師,面對災難,我們應該為孩子補上災難教育的重要一課。

                災難,是指天災人禍給人們造成的苦難。這里的天災,主要是指大自然給人類帶來的災難,諸如地震、海嘯、洪災、颶風等;人禍,主要是在人們因為利益的爭斗或者工作的失誤而導致給自己或者他人、社會帶來的災難,諸如戰爭、核輻射、瘟疫擴散、火災等等。

                我國幅員遼闊,地大物博,自然災害多發。同時,我國還處在社會主義初級階段,社會管理能力和治理水平不高,人民群眾的防災意識不強,一定程度上導致或者加重了某些人禍。在防范災難發生、做好災中自救、減少災難危害、撫慰災民心理、完成災難善后等方面,災害教育作用重大!

                中小學災害教育,是指對中小學生進行災難知識原理以及應對災難能力的教育,以幫助學生具備災難認知水平,形成災難防護能力,優化災后心理,從而盡可能減少災難對學生及家庭、社會的危害。教育以人的生命為邏輯起點,學校教育應該呵護生命,珍惜生命,激發生命潛能,弘揚生命價值。因此,災難教育必須納入中小學的教育教學體系,成為學校教育的重要內容。

                01、災難教育的主要內容

                中小學要培育學生六大核心素養,包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。現有的學校學科課程主要遵從學科的邏輯和價值,來培育學生核心素養;災難教育則可以通過主題整合,對學生六大核心素養的培育具有顯著的促進作用。當前中小學災難教育主要包括以下五個方面的內容:

                (一)生命理解教育。

                任何教育都只是人類生存和發展的手段,人的生命成長和發展才是教育的目的。臺灣地區學者高震東先生認為,學生就是“學生活的知識,學生存的技能,學生命的意義”。災難帶給人的嚴重后果包括生命的死亡與傷害、物質條件的喪失與破壞、精神的折磨乃至崩潰......所有這些,都指向對人的生命的危害。人的生命是的,人的生命至高無上。

                災難教育要教育孩子們在災難面前如何保全生命、如何呵護生命、如何延續生命。災難教育必須讓孩子們理解生命的價值、懂得生命的意義、維護生命的尊嚴、欣賞生命的絢麗、珍惜生命的美好。災難教育要讓孩子們懂得生命的可貴及生命的脆弱,從而在災難面前能夠盡全力主動救助生命。災難教育應該培育學生“以人為本”、“仁者愛人”的人文底蘊,培養孩子們健康生活的行為和習慣。

                (二)災難常識教育。

                災難教育要教給孩子們一些常見、易發災難的基本知識,讓孩子們認識災難、了解災難,才能有效預防和應對災難。一是懂得災難發生的表征,包括災難的預兆(如地震前老鼠、蛇、黃鼠狼等動物瘋狂逃竄)、災難的表現(如洪災沖垮房屋、洪災可能淹死人命等)。二是知曉災難發生的原因,利于防范災難的發生。假如學生知道電起火的成因,則就會規范使用電器,從而避免了這類災難的發生。三是掌握災害發生的規律,可以遵循規律,避免災害給自己造成危害。如山洪爆發,山洪是沿著山溝和河道等低洼路線奔馳,人必須迅速跑到位置高處。四是明確災難發生的危害。趨利避害是人和動物都有的本性,了解災難的危害,會讓我們在災難面前產生敬畏感,不會麻痹大意,而是采取科學應對的方法。

                (三)防災技能教育。

                很多時候,災難的發生是我們很難預料更是無法改變的事實,我們在災難面前能做到的就是如何正確地應對災難的發生。災難教育要加強對孩子們的有針對性的應對技能訓練,使孩子們掌握應對災難的正確方法,采取應對災難的科學措施,具備在災難中的求生意志和救助自己、救助他人的技能。要讓孩子們掌握災難的預防措施,增強災難發生時的環境觀察能力、獨立思考能力、團結協作能力、自我救助能力等。

                (四)防災心理教育。

                災難能夠給人們帶來嚴重的心理損傷和心理危害,更有甚者可以造成心理疾病,從而危害人的一生。因此,災難教育要特別關注孩子們的心理健康,使孩子們養成在災難面前的正確的心理態度。總的來說,就是要求災難來臨時減少焦慮和恐懼,災難過程中不絕望、不驚慌失措,災難過后不過度悲觀,仍然對生活堅定信心。特別是在孩子們經受災難之后,針對孩子們失去親人、身體殘疾、財產損失等造成的心理傷害,需要安排專職心理健康教育人員,對孩子們進行科學的心理干預和心理輔導。學校要為災后孩子們發泄悲觀情緒提供渠道,要為孩子們確立積極心理情緒進行矯正和輔導。有的災后心理疾病嚴重的孩子,需要安排專人對其進行長時期的心理。

                (五)災難道德教育。

                災難面前,人的本性暴露無遺。我們不必用道德來綁架某些受災者,但我們仍然需要用道德正能量來引導每一個人的道德認知和具體行為。災難教育必須要對孩子們進行愛的教育,因為愛而珍惜彼此的生命,因為愛身邊具體的人而去救助災難中的人。災難教育應該包括責任感教育和紀律教育,孩子們在災難面前要聽從統一安排,遵守共同秩序,有大局意識。災難教育應該包括集體主義教育和團結協作教育,教育孩子們齊心協力,共同應對災難的打擊和危害,增強戰勝災難的信心和力量。災難教育要注重培養孩子們的奉獻精神和大無畏精神,要培育孩子們責任擔當這一核心素養。

                02、災難教育的實施策略

                當前中小學災難教育存在總體重視不夠、缺乏系統規劃、教育形式單一、重知識輕技能、學生防災能力薄弱等問題,這與學校教育重視知識講授和追求分數而輕視身體健康和生命價值的功利思想密切相關。為了增強中小學災難教育的針對性和實效性,學校必須采取科學的實施策略。

                (一)課程整合策略。

                目前中小學現有課程體系之外的主題教育名目繁多,各類“進校園”活動給學校師生造成了較重的工作和學習負擔。災難教育要避免給孩子們增加額外的學習壓力和負擔,必須走課程整合之路。一是要將災難教育整合入學校的課程體系之中,與學校現有課程體系通盤考慮,整體規劃,統一安排;二是要將災難教育有機融入現有的學科課程之中,讓孩子們在完成學科教學任務的過程中,潛移默化地接受災難教育;三是要將災難教育科學地整合進學校的校本課程體系中;四是可以將災難教育融合到學校組織的各類社團活動及綜合實踐活動之中。

                (二)情景體驗策略。

                任何災難的發生都有各具特點的具體場景,每個人在具體的災難場景下,會獲得酸甜苦辣的精神體驗,會產生對生命的敬畏和求生的欲望。災難場景和災難體驗會長時期留在我們心中,是增強防災意識、產生應激行為的重要誘因。中小學災難教育雖然絕大多數不可能在真實的災難情景中進行,但可以借助于電影、電視、網絡、多媒體技術,給孩子們提供身臨其境的感受;可以采取角色扮演的方式,讓孩子們置身災難之中,產生心理感受和行為體驗;可以采取撰寫災難筆記或者日記的方式讓孩子們設身處地地應付災難發生。

                (三)實踐演練策略。

                防備和應對災難的方法、技能,只有在孩子們反復的實踐操作中,才能熟悉和掌握。2008年汶川地震,綿陽市桑棗中學2300名師生無一人傷亡,得益于葉志平校長堅持10多年長期組織全校師生進行地震應急演練。學校應該有針對性地舉行一些災難應急演練,諸如消防演習、地震演習、防化演習等,讓孩子們在實踐演練中掌握求生器具的使用,熟練救助工具的操作,牢記防災操作步驟,遵守防災紀律。演練要做到全員參與、隨機發生、情境逼真、預案周密、持之以恒。

                (四)因地制宜策略。

                應該結合各地自然環境、氣候特點等因素開展有針對性的災難教育。山區學校應該組織應對山洪的災難教育;地震多發地帶的學校應該多組織預防地震的災難教育;沿海地區的學校要多組織應付臺風的災難教育;河湖地區的學校應該多組織應對洪災的教育;核電站附近的學校必須組織應對核事故的災難教育。

                (五)因人而異策略。

                中小學災難教育要遵循人的身心發展規律和認知規律。針對不同年齡階段的孩子,災難教育的內容、形式和要求應該略有不同,比如地震的防災教育,小學生只需要懂得怎么逃生就行,中學生特別是高中生則還需要懂得地震的原理、預兆和特征等等。幼兒園的災難教育應該側重采取游戲的方式,小學階段的災難教育應側重采取活動的方式;中學階段的災難教育則可以運用實踐體驗和知識傳授等多種方式。災后的心理,更需要采取因人而異的有針對性的策略,注意保護個人隱私。

                2007年3月1日,國際減災戰略公布了一套名為“阻止災難”的電子游戲,游戲的主要內容是在一個特定的地點拯救生命。該游戲分為三個難度等級,適合9到16歲的兒童參與,不同的難度等級針對不同年齡階段孩子的要求。

                03、災難教育的基本途徑

                2007年2月,國務院辦公廳“關于轉發教育部中小學公共安全教育指導綱要的通知”(國辦發[2007]9號)提出“提高中小學生面臨突發安全事件自救自護的應變能力”。該文件雖沒有明確提出“災難教育”的概念,卻將災難教育的很多內容和要求囊括其中,如“預防和應對社會安全類事故”“預防和應對公共衛生事故”“預防和應對自然災害”等。這說明從層面,已經將災難教育整合到公共安全教育之中,作為中小學教育的重要任務。各級各類學校應該貫徹落實國務院和教育部的指示精神,積極運用多種有效途徑,切實抓好中小學生災難教育。

                (一)學科教學。

                現有的學科課程蘊涵著豐富的災難教育資源。化學可以結合學科原理進行防核泄漏事故、防化學污染等的災難教育;生物學科可以對孩子們進行防生物災害如鼠疫、病毒疫情、禽流感等的教育;地理學科可以對孩子們進行防自然災害如地震、泥石流、洪災、風災等的教育;歷史學科可以展示歷次世界大戰對人們造成的巨大災難,教育孩子們愛好和平,珍愛生命;語文教材中的某些故事可以讓孩子們了解災難中人們的科學舉措、有效方法和不屈精神,如“大禹治水”的文學故事,體現了華夏祖先對洪災的認知理解、對天地的敬畏之心、對生民的關愛和對生命的珍愛。

                (二)校本課程。

                在規劃、開發、實施校本課程的過程中,中小學可以將災難教育納入其中,特別是某些災難多發地區的學校,更需要開發有針對性的災難教育校本課程。如深圳大亞灣地區的學校,可以開設防核泄漏的校本課程;洞庭湖區周邊的學校,可以開設防洪災和防血吸蟲病之類的校本課程。

                (三)學生社團。

                學校社團是能體現學生學習主動性、能滿足學生參與欲望和個性發展的學習組織形式。學校可以根據孩子們的興趣愛好開展與災難教育有關的社團活動。組建學生消防社團,由學生承擔部分消防教育任務,開展消防演練活動,承擔力所能及的消防任務;組建病毒防疫小分隊,進行防疫宣傳,制定防疫制度,規范防疫措施;組建科普社團,普及防災知識,增強防災能力。

                (四)專題教育

                經國務院批準,自2009年起,每年5月12日為全國防災減災日。中小學可以災難教育為主題,在這開展豐富多彩的專題教育活動,開設專題教育講座,組織專題教育宣傳,觀看專題教育影視。學校也可以具體的災難事故為內容開展專題教育,如防震專題教育、防化專題教育、防溺水專題教育等等。

                (五)校外研學

                2018年5月,綜合性災難體驗中心在南京市江北新區試運營,該中心開創了“體驗實操式”培訓模式的先河,將應急裝備認知與公共安全體驗充分融合,讓體驗者在真實還原的場景中感受災難現場,為中小學生在校外研學中接受災難教育提供了的場所。汶川地震博物館、南京大屠殺紀念館等均是非常好的災難教育研學基地。許多教育行政部門建設的綜合研學與實踐基地,均將災難教育作為重要課程。

                (六)在線網絡。

                網絡為災難教育提供了便捷及時的途徑。一方面,我們可以借助網絡,收集整理災難教育的豐富多彩的資源,包括災難知識、災難故事、災難場景、災難視頻、自救演示等等。另一方面,在面對突發災難時,學校可以借助網絡對孩子們進行即時性的災難教育。

                (七)家社配合。

                社會各界可以為中小學災難教育提供很多幫助。消防部門可以走進學校,為孩子們進行消防演練,邀請孩子們參加演練過程;地震局可以為孩子們提供參觀地震預報的場地,解釋地震預報原理,講解防震知識;衛生防疫工作者可以為孩子們進行防疫知識講座。家長更應該具備生命安全意識和防災減災意識,掌握一些防災的知識和技能,以身示范,參與孩子們的災難教育活動。

                災難并不可怕,可怕的是我們在災難面前的驚慌失措、愚昧無知和軟弱無能。災難本身就是一種重要的教育資源,災難教育是中小學素質教育的重要內容。

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